隨著三級(jí)課程管理的推進(jìn)，校本課程開(kāi)發(fā)成為學(xué)校課程管理權(quán)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要標(biāo)志，各中小學(xué)圍繞學(xué)校辦學(xué)理念、基于學(xué)生發(fā)展需要，開(kāi)發(fā)了豐富多彩的校本課程。與校本課程相伴而生的是學(xué)校研發(fā)的材質(zhì)精良、裝幀精美的“校本教材”。這些校本教材通常是沒(méi)有書(shū)號(hào)的非正式出版物，也就是沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的教材審核，在學(xué)校或區(qū)域小范圍內(nèi)部使用的資料。不過(guò)，從其外觀的考究程度來(lái)看，其用功程度不亞于正式出版的教材。
在實(shí)踐中，學(xué)校為什么會(huì)對(duì)編寫(xiě)校本教材如此執(zhí)著呢？是否是學(xué)校的課程研發(fā)者對(duì)課程與教材的關(guān)系沒(méi)有弄清楚，認(rèn)為課程研發(fā)就意味著一定要研發(fā)教材呢？隨著對(duì)現(xiàn)狀了解的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非如此。隨之而來(lái)的問(wèn)題是，為什么這些課程研發(fā)者一定要通過(guò)研發(fā)精致的教材體現(xiàn)課程研發(fā)的結(jié)果呢？原因就在于，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都認(rèn)為，開(kāi)發(fā)課程沒(méi)有教材的支撐似乎總是缺少些什么。
是不是校本課程都需要通過(guò)校本教材來(lái)體現(xiàn)呢？回答這個(gè)問(wèn)題，我們需要對(duì)教材及其編寫(xiě)有一定的認(rèn)知。
教材是課程的具體表現(xiàn)，要體現(xiàn)課程目標(biāo)、符合課程性質(zhì)、承載課程任務(wù)，其編寫(xiě)要具有準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性和規(guī)范性。從這個(gè)角度來(lái)看，編寫(xiě)教材是一項(xiàng)比較繁復(fù)且周期較長(zhǎng)的工作，同時(shí)對(duì)教材編寫(xiě)人員也有較高的要求。
從通常意義上看，一般是相對(duì)成熟的課程才需要進(jìn)行教材編寫(xiě)，這樣的課程內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，不需要經(jīng)常性和大規(guī)模的修訂，可以具有較長(zhǎng)的使用周期。
校本課程為什么不適宜編寫(xiě)教材呢？這也需要從校本課程自身的特點(diǎn)談起。校本課程是以學(xué)校為本位，由學(xué)校根據(jù)自身資源優(yōu)勢(shì)及學(xué)生實(shí)際需要而研發(fā)的課程，在內(nèi)容安排上具有靈活性，在課程設(shè)置上具有選擇性。相較于國(guó)家課程的穩(wěn)定性，可變性則是校本課程的特點(diǎn)，從這個(gè)意義上講，針對(duì)校本課程而進(jìn)行的教材研發(fā)并不是必需的。
從現(xiàn)有的校本教材形式來(lái)看，當(dāng)前學(xué)校編寫(xiě)校本課程教材的方式基本是從知識(shí)角度來(lái)建構(gòu)，這與傳統(tǒng)的以知識(shí)為中心的課程教材的編寫(xiě)并無(wú)差別，并不能通過(guò)校本教材來(lái)體現(xiàn)校本課程對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題、能力發(fā)展、活動(dòng)體驗(yàn)的指引，而且許多教材內(nèi)容通常是對(duì)網(wǎng)絡(luò)或其他文本內(nèi)容的摘抄，這些內(nèi)容的真實(shí)性和科學(xué)性也還是存疑的。既然如此，這樣的校本課程教材裝幀再精美，又有什么價(jià)值呢？
校本教材的編寫(xiě)者通常是課程的研發(fā)者，他們絕大多數(shù)是一線從事教育教學(xué)工作的教師，這里我并不想否認(rèn)教師編寫(xiě)教材的***能力，僅從其工作角度來(lái)看，日常繁重的教育教學(xué)工作使教師很難全情投入到教材的編寫(xiě)之中，這就使學(xué)校編寫(xiě)校本教材的質(zhì)量不能得到很好的保障。
如果不研發(fā)校本課程教材，學(xué)校怎樣指導(dǎo)或者說(shuō)教師依托什么進(jìn)行教學(xué)呢？這又涉及學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范的問(wèn)題。其實(shí)，解決這個(gè)問(wèn)題很容易，教師可以根據(jù)課程來(lái)編寫(xiě)課程講義或課程方案。以課程講義的形式來(lái)代替課程教材在高校是很常見(jiàn)的，許多新興的***課程沒(méi)有統(tǒng)一的教材，教師就會(huì)以講義作為講課或?qū)W生學(xué)習(xí)的參考。對(duì)于那些并非學(xué)校新編的課程，我們還可以引進(jìn)和改造已有教材，使其成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。
當(dāng)然，上述觀點(diǎn)僅僅是針對(duì)當(dāng)下學(xué)校每每研發(fā)一門(mén)校本課程就要進(jìn)行相應(yīng)的教材編寫(xiě)和印制的現(xiàn)狀而言，這并不意味著校本課程不可以有與之相匹配的教材，如果學(xué)校研發(fā)的課程內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定，這門(mén)課程也是在學(xué)校長(zhǎng)期存在，課程相對(duì)成熟，學(xué)校能將其編寫(xiě)成教材作為教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，同時(shí)也為其他學(xué)校和學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容提供參考，也是非常不錯(cuò)的。校本課程一旦有了教材這種規(guī)范的文本承載，就能使其更具傳播力，也可以使優(yōu)質(zhì)課程惠及更多學(xué)生。不過(guò)，我們希望這樣的校本教材應(yīng)該更多地從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)呈現(xiàn)。
（作者系北京教科院課程教材發(fā)展研究中心研究員）
《中國(guó)教師報(bào)》2019年07月17日第7版
