這是《社戲》的第三課時。學校是一所城鄉(xiāng)薄弱學校，學生是一群基礎不牢學生。所以總體上，我立足于語文品質的挖掘，設計符合學生實際的課堂活動，不必為單元整體而整體，為項目化而項目化。將課文知識和結構，以進階方式清晰展示，從具體到抽象，層層推進，最終學會遷移運用。基于文本內容、小說主題、作者情感之間的關系，按照三步走的構思，無限解讀“好”這個概念。這次的課堂將在前面兩節(jié)課的充分鋪墊下，開始抽絲剝繭，觸及文本牽連和主題思辨。
同學們，前面我們分別通過“一出好戲”“一個好人”的主題學習，了解了小說內容，對以雙喜為代表的平橋村小伙伴充滿喜愛和贊美。接下來，老師請同學們填空。
活動一：仿照前面兩節(jié)課的學習主題，接下來，你們覺得什么主題好呢？
金：一段情思。
師：金慧欣解釋下，怎么理解“情思”。
金：作者從***角寫兒時經歷，既有對封建制度的批判，也有對童年生活的懷念。
師：你是怎么得出這個結論的？
金：我看了作業(yè)本上原文的描述和導學作業(yè)。
師：非常好。金慧欣同學的學習***非常值得大家借鑒。作業(yè)本上面的作業(yè)設計同樣可以作為我們理解課文的手段和資料。
鄭：一聲巨響。
師：鄭珂瑩解釋下，為什么說是巨響？
鄭：除了表示看戲的聲音之外，還表示作者心中發(fā)出巨響，《社戲》選自《吶喊》，作者想通過文字來表達對黑暗社會的批判，對美好生活的向往。
師：嗯，這個結論非常有價值。我們以后還會學到《吶喊》小說集中的《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《藥》等文章。現在同學們知道魯迅為什么將這些作品集結成冊，并取名為《吶喊》了嗎？（生答知道）
姜：一種寄托
師：姜燕玲解釋下，為什么說是一種寄托？
姜：就是魯迅想在文章中寄托對美好生活的向往。
師：其實我宏觀上評價下大家的想法，發(fā)現一個有趣的現象，情思也好，巨響也罷，包括寄托，都是圍繞作品的主題或者是作者的情感態(tài)度這個方向做出結論。說明大家在前面兩節(jié)課的學習鋪墊后，開始聚焦在小說的內核，也就是主題和情感。如果能夠從形式上延續(xù)我們的“好”字樣式，會更好。老師就把同學們的意見集中概括下，取名為“一篇好文”。
活動二：文章好在哪些地方？
活動三：將這三節(jié)課的過程和所得，用思維導圖的方式整理出來。
思維導圖作業(yè)展示：
《社戲》思維導圖1
《社戲》思維導圖2
《社戲》思維導圖3
《社戲》思維導圖4
